示例图片三

新闻中心

联系方式

总  机:021-51619676
邮  编:201108
Email:nai17@foxmail.com
地 址:上海松江茸梅路139弄1幢

当前位置: 网站首页 > 新闻中心 > 公司公告
公司公告

无菌均质器外部提示和及时强化

从20世纪 60年代开始,自主学习进入了系统研究阶段,出现了若干自主学习研究的学派, 进行了相当多的自主学习理论研究与实践应用。下面就一些主要的理论流派做逐一介绍。 1.操作主义理论 自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。这一 理论 认为, 自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化 而做出 的一种应答反应。 自主学习能力的形成,本质上是 个体的学习自我 调控反应与 临近的强化 物建 立了 联系。 外 部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。因此,通过设置一套“刺激—行为—结 果—强化”的程序来激发和促进学 生的自主学习。他 们主 张,在训练 学生 自主 学习的 初期, 要给予无菌均质器外部提示和及时强化;随着学生的自主学习反应逐渐增加、自主学习能力 的形 成,再 逐步撤除外部提示和强化,让学 生通过自我强化 来引导自己 的学习。操作主义者关 注能 够 观察到的学生的自我反应以及能够使这种自我反应朝积极的方向转 变的技术,因此,该理 论 对于指导开发有效的、可操作的自主学习教学指导技术是有一定优势的。 2.人本主义理论 人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以 学生为中心”的教 学和 学习思 想,其教 学 要点是: (1)先决条件是树立以人为中心的教学观,对人的能力有充分 的信心,把人视为可信 赖 的有机体,置学生于教学主体的地位。 (2)教师与学生共同分担学习的责任,制定课程计划,确定管理 与操作的 方式、决策等, 教师在其中分担参谋、咨询者的角色。 (3)教师提供学习的资料,包括教师的经验以及书籍、材料等,鼓励学生 对教师 的经 验 和书本知识进行补充、更正、创新等。 (4)学生独立或与他人合作制定自己的学习计划,按自己的兴趣选择学习方向和程序。

 

(5)教师创造促进学习的气氛或情境,形成良好的班风和校风,把学 生置于 被关 心、理 ·196· 第10章 信息技术教育的教学组织形式 解和信任的情境中,激发他们自觉主动地进行学习。 (6)注意力应放在促进连续的学习过程上,学习的内容屈居第二位。 (7)学生的自律代替他律。 (8)学生自评代替他评。 (9)在促进成长的教学中,使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。 20世纪 80年代后,McCombs等弥补和发展了罗杰斯的自主学习思想。McCombs认为, 自主学习是个体自我系统发展的 必然结 果,自主 学习受自我 系统的结构 和过 程的 制约。 自 我系统的结构包括自我概念、自我价值、自我意象等成分。因此,要 想促进 学生的自主学习, 教师首先要鼓励学生,消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自 我评价;其次要针对学 生 的自我过程分别予以指导。 3.社会认知理论 社会认知学派认为,影响自主学习的因素可分为内部因素、行为 因素、环境因素三类,其 中内部因素主要包括自我效能感、学 习策略、设置的 目标、归因和情感等。行 为因素 主要 包 括对学习的自我观察、自我判断、自我反应三个方面。环 境因素包括他人 提供的 学习 帮助、 学习榜样和学习的物质环境等。基于对以上因素的分析,社会认 知学派提出了若干 促进 学 生自主学习的方法。首先是增强学生学习的自我效能感。申克(Schunk)认为教师可以通 过 榜样的学习示范,让学生经常体验到学习的成功、言语说服等多 种手段 达到增强学生自我 效 能感的目的。其次是要教会学生设置合适的学习目标,指导学生设置具体的、近 期的、能 够 完成的目标。第三,开展系统的学习策略教学,使学生知道何时、何 处、如何以及为什么使 用 学习策略。第四,指导学生从学习质量、数量、速 度、创造 性四个 方面 对学 习进行 自我 监控。 第五,对学生的学习提供合适的归因反馈。最后,教会学生主动 利用学 习的社会性和物质 性 资源,如寻求他人的帮助和多途径查阅资料等。

 

10.1.3 自主学习的具体教学指导模式 自主学习在学科学习、课堂教学中如何具体应用?换言之,自主学 习的具体教学模式 是 怎样的?研究表明,凡是以学生为中心的教学,都有利于促进学生的 自主学习,也就是说,只 要是符合以学生为中心,以学习为中心的特征,给予学生以学习的自由、控制权和自 我责 任 感,这样的教学,就是有利于促进学生的自主学习。 20世纪 80年代以来,我国出现 了一些具备 自主 学习 特点的教学 指导 模式,如“八字 教 学法”、“尝试教学法”、“六步教学法”等。这些教学方法在培养 学生自 主学习能力方面有 积 极的意义,但都是以传统的学 科教 学为本位 的,与新的国 家课 程标准 的 要求尚 有一定的 距 离。在此,介绍一些更符合国家课程标准的、国外 20世纪 80年 代后出 现的自主学习教学 模 式,为指导当前的自主学习教学提供借鉴。 10.1 信息技术环境下的自主学习 ·197· 1.以人际互动为取向的自主学习教学模式 以人际互动为取向的教学模式主要有两 个理论来源,一 是寻 求教育 中的 地位和 机会 平 等,第二个理论来源是学习中的社会性互动,这是成功自主学习的重 要条件。在以人际互 动 为取向的教学模式中,由于学生的主体地位的增强,学习内容得以延展,学生学习的 自主 特 征也比在一般教学条件下更为明显。 (1)交互式教学(ReciprocalTeaching)是美 国教 育心 理学家布朗 和帕 萨林(Palincsar& Brown)提出的一种旨在改善学生阅读 理解和自我 监控 技能的教学 方法。 研究者 认为,成 功 的阅读者一般使用四种有效的策略。 ① 做小结,识别出文章的主题思想和主要观点。 ② 提问,在阅读的过程中向自己 提问,确 保理解所读过的 内容;换言 之,在阅读 的过 程 中监控自己的理解程度。 ③ 澄清,如果发现自己不能理解 或者理 解不 清的 内容,采取一些 合适 的步骤(如 解释、 重复阅读)把问题澄清。 ④ 预测,根据自己当前阅读的内容,预测文章后面可能出现的内容。 研究者认为,通过观察模仿教师和同学的教学和学习行为,可以帮 助学生学会有效的 阅 读策略。教师和几名学生可以组成一个小组,共同阅读一篇文章,在阅 读的过程中可以停 下 来讨论阅读的内容。小组中的学生轮流充当“老师”,提出问题,引导讨论。在讨论的过程 中 引入上述四种阅读策略。由于在这种阅读学习中,学生不时地交互 充当学 生和教师的角色, 因此被称为交互性的教学。 一般来说,交互式教学包含如下成分: ① 示范和模仿小结、提问等有效的学习策略; ② 逐渐把教师的角色让位给学生,支持学生的创意性观点和做法; ③ 对学生的参与给予表扬和具体的反馈。它以小组讨论为典 型特征,以 策略学 习为 核 心内容,以学生在没有教师支持的条件下能够独立学习为最终目的。 研究表明,当学生的阅读理解和 学习策 略较 差而 又需要 采用 一种相 对复 杂的认 知活 动 进行学习时,采用交互式教学能取得较好的效果。它不仅适用于阅 读教学,而且适用于听 力 理解;不仅适用于小组学习,也适用于整个班级的教学(Palimcsai&Brown)。 (2)合作学习模式。 合作 学习本质 上是一 种集 体的 自主 学习。自 主学习 强调个体 独 立、主动、自觉、自我负责的学习,强调对学习 的自我定向、自 我监 控、自我 调节和 自我 评价, 与被动学习是相对的;而合作学习强调以学习小组为依托,以群 体的分 工协作为特征来进 行 学习,它与独立学习相对。事实上,成功的自 主学习经常 需要学生的合作,这 不仅是 因为 学 生在学习过程中需要他人的帮助,而且还因为有些学习任务必须通过合 作才能完成。因此, 合作学习的策略对于促进学生的自主学习也是有益的。在 10.2节,将 对合作学习的具体 教 学策略和模式加以详细说明。

 

·198· 第10章 信息技术教育的教学组织形式 2.以意义建构为取向的自主学习模式 以意义建构为取向的教学模式,所追 求的是学生 对知识的主 动建构 和深 入理 解。这 类 教学模式的开发者认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是 学习者 在一定的社会文化 背 景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要 的学 习资料,通 过意 义建构 的方 式 来获得。基于这种理解,以意义建构 为取 向的教学模 式开发者都 强调教学应该包含 情境 创 设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。 (1)支架式教学,它是在前苏联著名心理学家维果斯基的理论基础 上发 展起 来的。 维 果斯基认为,儿童的心理发展存在两种水平:第一个水平是实际发展水平,第二个水 平是 现 在发展水平,亦即儿童在他人帮 助或同伴合作的 条件下所达 到的发展水 平。在这两 个水 平 之间的区域是“最近发展区”。教学应该置于学生的最 近发展区,走在儿童发展的前头。 教 师应该是通过为学生提供学习支 架,把管理学习 的任务逐渐 由教师转移 给学 生自 己。具 体 说来,教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间,建立一种帮助学生理解 的支 架,然 后在这种支架的支持下,帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能,最后 再撤除支架,让 学 生完成对学习的自我调节。 支架式教学由以下几个环节组成: ① 搭脚手架。围绕当前主题,按“最近发展区”的要求建立理解框架。 ② 进入情景。将学生引入一定的问题情境。 ③ 独立探索。让学生独立探索问题情境 中所蕴涵的意义,抽取 出问 题的实质,努力 解 决这一问题。 ④ 协作学习。进行小组协商、讨论。 在共 享集 体思维成果 的基 础上,达 到对当 前所 学 知识比较全面、正确的理解,即完成对所学知识的意义建构。

分享到:
点击次数:  更新时间:2016-12-24 10:28:47  【打印此页】  【关闭