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公司公告

无菌均质器是教育变革的动力

17.2.6 学习者 未来的社会是一个学习化社会。在第 45届国际教育大会上,德洛 尔在主题发言中特 别 强调教师的四点责任之一,就是教师自身的培训,教师必须终身学习并不断地再培训自己。 为适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师要学做教师,不 断接受 新的知识,转变 教 育思想和观念,特别要掌握现代教育技术的基本知识,具备操作现代教育教学媒 体的 能力, 并借助技术手段进行学习,发挥现代教育技术的作用,提高教育的质量和效益。 教师是教育的实施者,信息技术 等社会 变迁 对教 育提出 的一 切挑战 和需 求都终 将化 成 对教师的挑战和要求。可以说,教育面临的挑战就是教师面临的挑战。教师 是教育 领域 的 前沿人员,直接肩负着实现教育使命的重任。 教师无菌均质器是教育变革的动力。没有教师的思想、观念以及行为的转 变,就不可能有真正的 教 育变革。为适应教育信息化的发展要求,职前教师和 在职教师都 应加强信息素养的 教育 和 培训,不断地学习再学习,运用信息技术,探索新型的学习模式和教 学模式,为培养和提高 青 少年的信息素养做贡献。 ·332· 第17章 信息技术教育的教师研修 17.3  教师 的信 息技 术教 育研 修方 法 随着信息技术教育的发展以及信息技术 与课程整合 的深入,对教师 的信 息素养 以及 在 教学中应用信息技术的能力提出了越来越高的要求,而现有教师中一部分使用软件 工具 及 操作系统的能力还有欠缺,实施信息技术与各学科教学整合的能力 还较差;有的教师虽然 参 加了一些培训,但由于培训内容的局限和培训模式的落后,所倡 导的理 论未能转化为所采 用 的理论,影响了教师培训的效果 和效 益。因此,教师应通 过各种形式的研 修,提高自 身的 信 息素养以及信息技术与学科整合的能力。 培训的含义是培养训练(《现代汉语大词典》(缩印本).汉 语大词典出版社,1997),最 早 出现在企业培训中,是人力资源开发的主要手段之一。

 

培训侧重于 成熟的 知识、技能从专 家 向受训人员的单向传递。 日语中用研修来代替进修及培训。研修 有研究 与修 养的意思。 一方 面,教师为 了更 好 地履行自己担负的教育职责,需要不断加深对青少年的了解,深入研究教育内容,探 讨教 育 方法,努力提高自己的教育水平;另一方面,教师是教育者,承担 着促进 青少年人格形成的 重 要职责,因而完善教师的自我人格,提高自身素质也是非常重要的。 教师研修的形式多种 多样,有通过 函大、夜大、研究 生课程班、教 育 硕士等 进行在职 进 修,攻读学位提高学历的;有参加专家讲座、专题研讨、学术沙龙、教学观摩、学习 交流 经验、 扩大知识面的;有通过参与教学科研课题活动,提高自身研究能力的;还有优秀教师 利用 学 术假期,集中精力研修或著书立说或实地考察的。 研修既可在有人指导的情况,也 可在 无人指导的 情况下进行。 它强 调发 挥每位 教师 的 全部热情和潜能,创造出新知识、新方法,实现终身学习。 教师的研修,既包含专业知识、教学技能方面的内容,又包含师 德修养 方面的内容,两 者 缺一不可。随着形势的发展,教师研修既 重视理论素养的培养、教学理念 的转变,又 重视 实 践能力和动手能力的培养和训练,强调教师的主体性,注重教师的主动选择与参与。 本节主要介绍骨干教师培训、案例教学、任务驱动、校本研究、反思这五种研修方法。 17.3.1 骨干教师培训 骨干教师培训指以中青年教师为主体,选择 一批 在信息 技术 教学方 面有 较高积 极性 的 教师组成核心,有重点、有层次地进行培训,逐步提高他们解决教学 中实际 问题的能力,使 他 们逐渐成为有独到专长的教学专家,以此来带动其他教师也学会在教学中使用信息技术。 骨干教师是教师队伍中的佼佼者,是 教改实验的带头人、引路人。近 几年,国家 和地 方 政府设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师,举办了 各级、各学科骨干教师 培 训班。 17.3 教师的信息技术教育研修方法 ·333· 目前,教师信息技术应用的专业 准备 不足已成为 制约教育信 息化推 进的 瓶颈。 我国 教 师运用信息技术进行教学的能力 都较低,要想在 此方面有整 体的改观绝 非一 日之 功。由 于 学校中的中青年教师在教学中积极进行应用信息技术教学尝试和探 索,所 以,在培训中应 以 中青年教师为主体(年长教师自愿参加),特别 是要以 其中 的积极分子 为中坚,有重点、有 层 次地进行培训。骨干教师培训同时又是培训者培训,要把骨干教 师组织和实施校本 培训 能 力的培养列入培训计划,由专家培训骨干教师,骨干教师培训主讲教师,骨干和主讲 教师 培 训学科教师,使骨干教师学习后回到所在地区和所在学校能组织有 效的培 训,像滚雪球那 样 再去培训其他教师,真正发挥骨干教师培训的效益和作用。 在培训中,要加强研究者与骨干 教师 的合作,让 他们 在教学 与教 研中 相互协 商和 交流, 一起进行教学设计与课件设计,做好运用信息技术教学的探索工作。在此 过程中,骨干教 师 逐渐吸收研究者的思想,并不断反思自己的教学,发现自己在合作中的优势,增强自 己进 行 教学研究的自信心,逐渐提高 解决 教学中的 实际 问题的 能力,甚至形 成 自己独 到的教学 思 想,提高自己运用信息技术进行教学的能力,成为专家型教师。 要充分发挥骨干教师的示范作用。 通过骨 干教 师去 带动本 校、本地 区教 师应用 信息 技 术教育教学水平的提高,优秀教 师与新教师结成 师徒,对新教师 进行传、帮、带,促使 新教 师 向优秀教师学习,更快地提高。这样以点带面,逐渐形成星星之火可以燎原之势。 发挥骨干教师群体作用,在一个地区不同学校骨干教师形成小 组,用群体形式指导校 本 培训。教师之间的广泛交流与互助是提高应用信息技术教学能力的 有效方式。以往骨干 教 师学习后仍不能在学校中组织有效的培训,就在于单个教师影响作 用有限,没有发挥骨干 教 师的群体作用。应有意识地让骨干教师和本学科的其他教师合作,在合作研究中提 高其 他 教师运用信息技术进行教学的能力,并形成充满活力的延续机制。 17.3.2 案例教学 案例教学最早实践于医学、法律及工商管理领域的教 学中,20世纪 70年 代以后 应用 于 教师培训中,以其架起教育理论与实践桥梁的作用和操作性强的特点受到广大教师 的欢 迎 和赞赏。

 

案例教学是培养和提高教师业务能力的重要手段。著 名的英 特尔未来教育采用 了 案例教学法,通过配套光盘和专用网站提供大量的单元设计和电子 作品范 例,从而达到革 新 教师的教学思想,提高信息化环境下信息技术与课程整合能力的目的。 案例教学是培训者与被培训者直接参与,共 同对 精心组 织的 典型案 例或 来自被 培训 者 自身经验的案例进行讨论、反思,并实践的教学方法。案例教学 最突出 的一个特征就是案 例 的运用。所谓案例,指的是包含有问题或者是疑难情境在内的真实发生 的典 型性 事件。 案 例的特点有:在内容上是发生的真实事件,事件包含有问题或疑难,事件具 有典型性;在叙 述 上突出事件中的 矛盾,要 有完 整的 情节,叙 述具 体明 确,揭 示教 学工 作的 复杂 性。 理查 特 (Richert,A.E)在谈到教师培训中的案例时说:“教学案例描述的是 教学实 践,它以丰富的 叙 ·334· 第17章 信息技术教育的教师研修 述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内 的故事”。因此,在 案例教学中,根据特定的教学目标和对象,选择适当的案例是案例教学的关键。 案例教学在教师研修 中的作 用 表现为:促进 被培训 者内化知 识和技能,更 好地掌握 理 论;缩短教育理论与实践的差距,提高被培训者解决实际问题的能力;促进被培训者 对教 学 中问题的分析、反思、体验和感悟;同时,为被 培训者分享 经验和交流提供 有效的 方式,促 使 其工作创新。当然,案例教学也有时间花费大、效率低等不足之处。 案例教学在教师培训中的实施步骤主要有以下几点。 1.课前准备(案例课程的设计) (1)确定教学目标,是案例课程设计的第一步。目标确定后才能将教学材料统一起来。 (2)选择案例。教学目标确定后,就可以选择案例了。案例的 来源有 很多,典型教师 的 案例或者自己亲身经历的经验、活动 等都可以作 为案例。可现场观摩,也 可用录 像、光盘 等 形式展示,还可以是基于一定学科教学目标,培训者和被培训者亲身参与培训的教学案例。 (3)培训双方做好准备。培训者准备与被培训者准备同步进行。 培训者要仔细阅读 案 例,确定好案例展示的方式和顺 序以及分析课堂 讨论中可能 出现的问题。为节省案 例教 学 花费的时间,培训者要提前发放 案例 资料,收集足够 的资源,供被培训者 参考。对于 培训 者 和被培训者亲身参与培训的教学案例,教师还要随时记录好课堂教 师和学 生参与的情况,以 便随后案例讨论的展开。 在传统的培训中,培训者 往往 担当台上 的主角,而被 培训 者往 往是观众,被 动地 接受。 但是案例教学要求被培训者也要 在课前 做准 备。

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点击次数:  更新时间:2016-12-28 09:14:28  【打印此页】  【关闭