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拍打式无菌均质器是否适用于当前教学内容

要仔细阅读并体会案例,以便参与 课上 的 讨论。 2.课上实施 (1)案例的引入,关键在于巧。对于他人的案例,可以向被培训者 指出案例中必须注 意 的地方、讨论的难点、要达到的目标;而对于自己编写的案例,可 以讲述 自己当时的感受以 及 趣闻。目的都是引起被培训者的注意。 (2)案例的讨论。案例的问题可以由被培训者提出,也可以由培训 者提 出。在 甄别 问 题后,双方共同确定问题让被培训者讨论。在教师教育技术培训中 的案例 讨论,一般针对 信 息技术与课程整合的教学设计方 面 以及信 息化环境 下开 展教 学活 动,如自 主学 习、协作 学 习、研究性学习等方面的问题。一般涉及的问题有: ① 信息技术拍打式无菌均质器是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要? ② 信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势? ③ 信息技术具体体现在哪些方面?应如何通过有效的教学策略使优势转为实效? ④ 信息技术在目前整合教学中有哪些不足,应如何避免? ⑤ 信息化环境下如何开展自主学习 /协作学习 /研究性学习? 由于一个案例可能会引发一系列的问题,培 训者 应当把 被培 训者分成 4~5人的 小组, 17.3 教师的信息技术教育研修方法 ·335· 按照教学的目的,引导被培训者讨论相关的问题,让被培训者逐个问 题各个击 破。

 

当被培 训 者提出不同的整合方案时,培训者可引导被培训者对不同方案进行 讨论,排除不合理的整 合 方案,确定最佳的整合方案,待小组讨论后,培训者可安排各个小组 汇报,在全班范围内开 展 整合方案讨论,进行头脑风暴,实现思想共鸣。当然,当被培训者提 出的方 案大致一样时,为 了确保讨论的顺利进行,培训 者必 须给予及 时的 帮助,设 法启 示被培 训 者提出 另外一种 方 案,引发大家的探讨。 在确定了最佳方案后,教学双方 还要共 同讨 论实 施该方 案中 要注意 的问 题以及 解决 的 方法。 (3)总结评述。总结是案例教学中的重要环节。案 例讨论完毕 后,可以 由培训 者进 行 总结,也可以由被培训者进行总 结,培训者补充。总结的 面要广,不要单 就某 人的表 现和 存 在的问题做出评价,而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案以及讨论 中的 不 足和长处,并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考,这是保证教学质量的关键。 3.课后反思与实践 国内外的实践说明,教师培训如果单靠案例讨论的形式,其 成效是 远远不如其他职业 培 训那么突出。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有 成效。案例教学必须 走 “案例讨论—反思—亲身实践 +同事互助指导”的道路。 课后,培训者要及时向被培训者 布置 反思的 任务,让 被培训 者对 课堂 讨论、案例 内容 或 者是自身的教学进行自省。同时,培训者要给予理论的指导。 在接受头脑风暴式的讨论和自省后,被 培训 者很 自然地 会产 生在他 们任 教的科 目中 进 行实践的想法。针对这种心理,培训者应 当布置教学任务,安排环境和理 论技术 支持,给 予 他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容,被培 训者 可 在培训者与同伴的互助指导下,进行整合课程的教学设计并开展实践。在 此,同事的互助 指 导很重要。由于在案例的讨论中,被培训者已经形成了可以讨论教 学问题 的共同语言,所 以 他们能够很容易找到共同的关注 点,进行有意义 的交流。西方学 者乔依斯和许瓦斯 的一 项 研究表明,学校内教师间的相互听课和指导,能使教师将在职培 训所学 到的知识和技能运 用 到日常课堂上。 在实践前,培训者要根据被培训 者任教 的科 目分 成各学 科小 组,然后 再细分为 4~5人 的小组,便于同事间的交流。在整合的实践中,学科教师要对不 同小组 给予理论辅导和技 术 支持。这样,一方面通过整合课程教学设计的修订以及整合课程的 实施,被培训者逐步掌 握 相关的理念、方法和运用;另一方面,被培训者的实践又丰富了培训 案例的 资源,培训者又 可 以针对典型的实践案例进行案例讨论,做到从实践中来,到实践中去。 4.评价与反馈 评价与反馈是案例教学的最后一个环节,主要考 察案例教学 的效果。评 价与反 馈可 分 为三部分。 ·336· 第17章 信息技术教育的教师研修 (1)被培训者行为的评价与反馈,一是可以对被培训者课堂参 与的考 察,即是否积极 参 与讨论,做出对理解案例问题有帮助的分析,提出其他人没有提到的方案等;二是对 被培 训 者案例分析的能力进行评价,培训者可布置案例让被培训者分析,设立一定的量 规,评价 案 例分析的能力;三是可以对被培训者的反思和整合教学实践的评价,培 训者可参考有关整 合 背景下的教学设计的规范、英特尔未来教育的评价标准等进行评价。 (2)教学评价,包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我 评价。课堂讨论评价 是 案例教学得以有效执行的前提条件,积极的讨论是必要条件,培 训双方 要认真评价案例的 质 量和课堂讨论情况,培训者要不断反思,做出评价,促进教学质量的提高。 (3)培训课程的评价,要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训 者是培 训课 程 的亲身体验者,他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最 好的反 馈,培训者可以 从 平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。 17.3.3 任务驱动 任务驱动指在培训过程中,以若 干典 型任务 为中 心展开 教学 活动,通 过对任 务的 分析、 讨论及其完成,学习和掌握知识、技能和方法,培养分析问题、解 决问题 以及应用计算机处 理 信息的能力。

 

以英特尔未来教育教师培训为例,它采用任务驱动型的自主学 习模式,整个培训过程 目 标具体、任务明确,每个学员都明确自己要完成的任务。全部培训内容由 10个单元组成,包 括 Internet的使用、网页设计和多媒体软 件的 使用 等。每一单元 都是紧紧围绕一 个主 题,设 计几项任务,要求学员去展开学 习,并必须完成一个 单元作业。每个单元 都遵循 结对 交流、 教法研讨、动手操作、作品评估、单元计划 修改、回家作业 等基本格式,要 求教 师选择 一个 他 们目前正在教的或将来要教的单元作为正规课程的 一部分,在运用现代信息技术和 资源 学 习的过程中,把文字处理软件、查找信息、演示文稿、网页 制作贯穿于整个 学习过 程中,使 信 息技术与学科知识有机地整合起来,通过不断修改、补充、完善,最终制 作出一个有效利用 技 术的、与国家课程标准相符合的完整的单元计划。 任务驱动强调学习活动必须与大的任务 或问题相结 合,让教 师在真 实的 教学情 境中 带 着任务来学习,以探索问题的解 决方法来驱动和 维持学习者 学习的兴趣 和动 机。通 过培 训 者讲授完成任务的过程以及受训者自己完成任务的 过程,受训者不但可以建构信息 技术 学 科的知识结构,而且可以培养受训者的探究、合作和创新精神,并 促使他们利用信息 化环 境 有效地将信息技术结合到教学中去,真正做到学以致用。 在运用任务驱动的过程中,任务 的设 计要目标明 确、完整,任 务要典型、具体,注 意任 务 与其他课程的整合,注重教学情境的创设,让受训者熟悉和亲身体验信息化的学 习环 境,合 理、科学、规范地使用各种常见工具,了解信息技术在教学中不同的应用方式和途径。

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点击次数:  更新时间:2016-12-28 09:16:53  【打印此页】  【关闭