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无菌均质器教育的主导作用

再加上尚在开发中的虚拟真实等技术,教育的明 因此,网络时代的学校教育特别 是中 小学校 教育,应 该是以 学校 教育 为主,以网 络教 育 为辅,通过网络打破校际间的时 空限制,以学生为中心,开展探索、发现、协作 解决问 题式 的 主动学习,以提高中小学生 自身能 力为 目标的素 质教育。不仅是 中小学教 育,很多专家 指 出,即使是成年人在接受高等教育时,也不能缺少必要的校园经历,师生间的交流是 教育 过 程中不可或缺的环节。如果说虚拟大学、网校、网络教育能代替传统 学校教育,这不是现实, 因为其人文精神的培养、教师的言传身 教、人和 人的交流、校园 的文 化熏 陶,这些是 Internet 所代替不了的。哈佛大学的物理学教授马丁说,哈佛的文凭不仅意 味着通 过一些考试,更 重 要的是哈佛校园氛围的熏陶,这是网络无法取代的。 5.3.2 网络科技时代师生关系 有人认为网络时代,教师的需求会越 来越少,学生通 过 Internet和教育软 件就可 以自 主 学习,教师与学生的关系已经变为合作伙伴的关系,网络教育可以取 代学校教 育。

 

还有些 人 5.3 网络时代学校教育的意义 ·107· 认为,教师的作用正在降低甚至消失,有可能不再需要教师。 迄今为止的教育历史表明,不管是历史、文化、肤色、地域、民族、信 仰和社会制度有多 少 不同,教育的本质即对新生代的品质、性格和文化上的培养、塑造的宗旨,是恒 久不变的。 教 育的宗旨不变,无菌均质器教育的主导作用就不会变,教师在教学中的主导地位就不会变,社会 对教 师 素质的要求就不会下降,教 师的地 位就 只能加强 而不能削 弱。即 使是发达 的信 息时代,社 会、国家、民族和家庭对教师的要求只能是愈高、愈强、愈 丰富,没 有教师 的教 育是难 以想 像 的,也是不可能的。同样,网络科技时代教师无须具备较高素质的议论也是不可理喻的。 总而言之,网络科技时代的师生 关系 没有发 生根 本变化,也 不会 发生 所谓的 根本 变化。 教师在网络科技时代的责任不是 少了,而是多了;不是轻了,而是重了;不 是降低 了,而是 提 高了。 5.3.3 网络时代学校教育人才培养的改革方向 网络时代,以创新人才培养为核心的是教育改革,我国学者鲍宗豪(2001)认为学校教 育 改革将突出以下几个方面。 (1)网络时代,学校教育应从未来的经济与社会发展关注今日的教师、学生,面 向未 来 真正成为教育的核心和本质。 传统的学校教育,从本质上讲是 面向 过去、封闭 式的 教育,其 教育观念、教育 内容、教 育 形式,包括课程与教材与现实的 经济 和社会生活,与 高新科技的 发展,相 距甚 远。教 师在 课 堂上讲授,只是将上一代所讲的话,咀嚼后又讲给下一代听,这样一代又 一代,周而复始。 如 今,网络技术的迅速发展,从一定程度上改变了人们的观念、生活和教育方式,这 时,人们 才 醒悟,应当从未来社会发展,来思考今天的教育;以未 来的社会发 展来要求今日的教 师与 学 生。当重读邓小平“三个面向”的亲切话语时,才更深刻地认识到,“三个 面向”的 核心是 “面 向未来”,它恰恰是实施素质教育、培养创新人才的核心和本质内容。 (2)网络时代,学校教育必须改革纯粹是文化和知识传播的做 法,要注重培养人的创 造 精神和激发创造性行为,使学校教育真正成为文化知识传递与创新融合的一个连续体。 法国教育家斯普朗格说得好:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教 育,正在它是一 个 人格心灵的‘唤醒’,这是 教育 的核心所 在”,他又 说:“教 育的 最终目 的 不是传 授已有的 东 西,而是要把人 的创 造力 量诱 导 出来,将 生命 感、价 值感 ‘唤醒’,一直 到精 神生 活 运动 的 根”。显然以前的学校教育脱离了教 师的 创造,脱离 了学 生的 创造,纯粹 看做 是教师 把文 化 知识传递给学生,它就会“使得原本生动活泼,充满人的生命精神的学习过 程变得死气沉沉, 变成了一种灌输与压抑,使得原本在人的生命历程中最充满想像和创造热情的青少 年变 得 僵死与闭塞”(鲍宗豪,2001)。 (3)网络时代,学校教育必须切实改革“我教你学”、“灌 输式教学”方式,使参与式或 启 发式教学真正成为可能,使终身学习成为普遍趋势。 ·108· 第5章 虚拟教育与现实教育 网络教育有助于学生培养终身学习的理念,使终身学习成为普 遍趋势,教育的重点将 由 知识和劳动技能的培养,逐渐转向提高劳动者的素质上来

 

传统的 以教师 为中心,以课堂 为 中心的教育方式,将逐渐弱化,代之以学生为中心,以实践为中心的 现代教 育方式,让学生 们 都成为探险家和发明家。 (4)网络时代,网络大学、网络教育的出现,使高校教师的地位和职责也发生重大变化。 网络时代,教师不再站在教学的 绝对 主导地 位上,向 学生传 授知 识和 技能,而是 处于 教 与学互为一体的位置上,教师则发挥引导学生掌握信息处理工具的 方法和 分析问题、解决 问 题的能力的作用。因此,网络时代学校教师将面临更严峻的挑战,教师 上课光有授课艺术 是 不够的,还必须善于利用多媒体技术,以学生最容易接受的方式展示学习资料;网络 教学 的 主导虽是教师个人,但却有许多 人在 幕后 担负着 编写 脚本、导演、摄像、编 辑等 工作。 所以, 更需要大力提倡教师之间的协商与合作。 (5)网络时代,学 校教育要 改变 创新 精神和 创造 能力为“少数人 ”所有,培养少数 “精 英”的状况,而要求充分发掘学生的创造性,要求使学生的创造性趋于普遍化。 如果说工业时代创新精神和创造能力为“少数人”所有,它可能被社会所接受,那么到 了 知识经济时代、网络时代,对人 的创新精 神和创 造能 力的 要求 更加强烈。人的 创造性的 张 扬,人的创造性的普遍化,将是时代的要求。心理学家马斯洛早就指出:“对于任何能生存 的 政治、社会经济体制还有一项更直接的必须,那就是要有更多的创造性人物。” 已有的研究证明,创造性并非少数人所有,恰恰相反,它是所有 人都具 有的潜能,是人 的 本质属性之一。在科学与合理的教育与培养下,它可能在每个个体身上 都得到 发展。因此, 创造性的培养应当成为我国高校在新世纪实施素质教育的基本目标,它面向所有的学生,使每 个学生都得到生动、活泼、主动的发展,经过长期的努力,使中华民族成为富有创造性的民族。 (6)网络时代,学校教育要改变把创 造能力仅看做是学生增加一些创造技能的 认识 和 做法,而是要在全面培养学生人格的基础上发展人的创造性。 在现阶段,相当一部分人把对学 生创 造性的 培养 看做是 纯技 能、技巧 的训练,并 提出 了 多种创造性技能技法。但从根本上而言,正如马斯 洛所指出:“那 种有创 造力 的人才 是问 题 的本质,那么面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题”。可见更完 整 的认识是,学生的创造性的发展与人格发展高度相关,它包括学生的 世界观、人生哲学、生 活 方式、伦理准则、思维模式 等。 当然,这里说 的人 格发 展指的 是具 有健全和 良好 个性 的人。 网络时代的素质教育,就是在承认个别差异的基础上,鼓励个性的发 展。个性培养是人类 开 发自身潜能和创造美好未来的需要,个性培养的目的也在于帮助每个学生找到他们 自身 潜 能的、能在未来的生活道路上充分展现才能的生长点。 5.3 网络时代学校教育的意义 ·109· 思考 与练 习 1.现实社会和虚拟社会有什么联系和区别? 2.虚拟教育给现实教育带来了哪些机遇和挑战? 3.网络时代学校教育应该从哪些方面改革? 参 考 文 献 1 鲍宗豪 .网络与当代社会文化 .上海:上海三联书店,2001 2 黄学敏 .网络科技时代若干教育基本理论问题的思辨 .网络科技时代教师版,2002 3 李冰,张雅萍 .对网络教育的反观和自省 .见第六届全球华人计算机教育应用大会论文集 .北京:中央 广播电视大学出版社,2002 4 谭珂,郭光友 .虚拟现实 技术在医学 手术仿真训 练中的现实 与应用 .中 国电化教育,2002(11):120- 122 5 汪小刚 .基于网络虚拟空间的学与教 .http://www.vschool.com.cn/elr/wenxian/wx0123.htm 6 祝智庭 .教育信息化的概念与特征 .http://www.tjjy.com.cn/jysd/xxjshuiyi/zhuanjia/zzt/1.htm 7 网络教育能否替代现代中小学学校教育 . http://www.54youth.com.cn/gb/paper290/1/class029000002/hwz204562.htm 8 虚拟大学和教育机会 .http://edu.cn/20010829/209419.shtml ·110· 第5章 虚拟教育与现实教育 第二篇 信 息 技 术 教 育 课 程 第 6章  信 息技 术 教 育课 程 设置 的 理 念 随着信息时代的降临,信 息技 术逐步深 入教育领 域,并形 成了 一门新的、独 立的 学科。

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点击次数:  更新时间:2017-01-09 10:29:03  【打印此页】  【关闭