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公司公告

无菌均质器伦理和规范的养成

6.5 系统构建信息技术教育课程 ·129· 6.5.2 信息技术教育课程开发的理念、内容与方法 小学阶段信息技术教 育内 容包括信 息的理 解,按 照课题 要 求自主 收集、判断、处理、表 现、创造、发送信息,以信息灵活运用能力的培养为中心构建课程内 容;熟悉和初步使用常 用 软件支持各种方式的学习;同时,考虑信息社会的特征、信息技术 对社会的正面和负 面影 响 等教育内容,注重信息无菌均质器伦理和规范的养成。 小学阶段信息技术教育的方法应以综合学习为主要形式,在开 展综合 学习活动中,把 信 息技术作为学生学习、研究、设计和创造的工具,根据综合学习的课 程类型 开展主题学习、方 案学习、问题解决学习、小组协作学习等。在 小学低年级 注重直接经验,让学 生通过 游戏 来 接触、熟悉和喜欢计算机,在此基础上活用信息通信工具;中年级开 展小组 协作学习等活动; 小学高年级可适当设定一些课题,通过让学生灵活运用信息技术解决课题来培养学 生自 主 学习的能力。简言之,小学信息技术教育的内容与方法就是用计算 机来学 习,而不是学习 计 算机。 初中阶段信息技术教育内容的主要特征 是强调课程 的系统性和连贯 性,在小学 的基 础 上开展信息和信息媒体的教育以 及灵活 运用 信息与 信息 媒体 的教育。例如,基础软 件的 高 级操作方法、较复杂常用软件的使用、计算机通信、简单的编程等。

 

此外,在各学科中设定 可 以调查或可以开展活动的课题,使学生通过解决课题,利用信息 技术和 信息资源进行收集 信 息、加工处理调查结果、展示课题学习结果等活动;结 合问题的解 决或项目的研究学 习如 何 灵活运用信息技术和信息资源,解决实际问题;对个人信息和著作权的保护,对信息 发布 的 责任;培养合作意识和创新精神等。 高中阶段的信息技术教育内容以专业化为主要特征。在初 中的 基础 上,信息技 术课 程 内容将更专业化,学生可根据个人的兴趣、爱好选择相关内容进行学 习。它还强调利用信 息 技术和信息资源培养学生的信息素养以及在解决问 题中学习计 算机的作用和运 用方 法、计 算机的结构和功能、多媒体技术及其应用、数据库及其应用、网络技 术及其 应用、信息技术 对 社会发展的影响。这个阶段的方法主要采用综合学习的方式,通过 实践、体验灵活运用信 息 技术和信息资源。 作为独立学科的信息技术教育,在内 容和方 法的 编排上 注意 循序渐进、由浅 入深,螺 旋 式地从基础向深层次逐渐上升。 信息技术教育课程的系统构建是一个非常值得关注且急需要解 决的问题。这里只提 出 初步构想,提供一个方向,仅供参考,有待关注这一问题的各位同仁继续努力。 思考 与练 习 1.义务教育阶段信息技术教育有哪些特点? 2.试述小学、初中信息技术课程的教学目标。 ·130· 第6章 信息技术教育课程设置的理念 3.试述高中信息技术教育的特点。 4.说明信息技术教育作为独立学科的特殊性。 5.试述发达国家信息技术教育课程的主要特点。 参 考 文 献 1 董玉琦.信息技术课程导论.长春:东北师范大学出版社,2001 2 韩清林.信息技术教育课程的定位和设置.人民教育,2003(5):10-13 3 陶增乐,黄国兴.欧洲三国信息技术教育分析与启示.全球教育展望,2001(11):22-27 4 王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思.课程·教材·教法,2000(1):58 5 徐晓东,穆肃.信息技术教育课程开发理念与实践的研究.课程·教材·教法,2002(4):51-54 6 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003 7 中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).http://www.edu.cn/2000 8 英国信息通信技术国家课程标准.http://www.nc.uk.net/download/cICT.pdf 9 Nationaleducationaltechnologystandardsforstudents.http://cnets.iste.org/students/s-stands.html 参 考 文 献 ·131· 第 7章  校 本 课程 的 开发 7.1 特 色学 校与 校本 课程 从前面几章中可以了解到,信息技术教育主要目标是信息素养 培养,而信息素养培养 不 仅仅依靠信息技术教育课来完成,它要依靠在各个学科课程中具体应用 来实 现,因此,构 建 一个信息技术与学科课程整合的校本课程,是培养信息素养的有效 途径和 方法,本章将介 绍 校本课程开发以及借助校本课程实现信息素养培养,进而构建特色学校的有关知识。 7.1.1 特色学校 创办特色学校,是我国基础教育改革与发展的重要策 略。《中国教 育改革和发 展纲要》 中明确指出:中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道,面向全体 学生,全 面 提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学 生生动 活泼地发展,办 出 各自特色。 什么是特色学校?中国教育 学会 会长、著名教 育家 顾明 远教授 在《什么叫 学校办出 特 色》一文中指出:学校要办出特色。何谓特色,顾名思义,是指不同于一般,不是平平常常,而 是要有所创新,具有个性,而且这种个性能够形成传统,代代相传。 因此要 把学校办出特色, 就要有新思想,新思路。要结合本校的具体情况,发挥优势和特长。

 

这 种特长可以表现在 各 个方面。可以是在教育(德育)工作上,也可以是 在教 学工作 上;可以 是在 课外活 动上,也 可 以是在教育方法上。教育是丰富多彩的社会活动,特色也应该是丰富多 彩的。当前 更有 学 者认为:确立鲜明的办学理念,形成独特的教学制度、课程体系、训练形式、校 园文化 和师 资 队伍,是学校在实施校本管理、创建特色学校过程中必须把握的几个要素。 必须把握的是,特色学校应以实施素质教育为基础,办特色 学校是 为了推动素质教育 更 深入进行。课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键,中 国课程改革取得成 功的 关 键是解放每一所学校的主 体性。 只有 当每 一所 学校的教 师和 学生真 正 成为课 程改革的 主 体,而不是课程改革的被动执行 者、实施者的时候,课程改革才有希望。每一 所学校 的主 体 性集中体现在通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色。 所以,目前学校的办学特 色在 很大程 度上 取决 于学 校的课 程特 色。2001年颁布的《基 础教育课程改革纲要(试行 )》中明确 阐述:为 保障和促进课程 对不 同地区、学校、学 生的 要 求,实行国家、地方和学校三级课程管理。学 校在执行国 家课程和地方课 程的同 时,应视 当 地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣 和需要,开发或选用适 合 本校的课程。 这种三级课程管理充分尊重和满足学校 的独特性和 差异性,扩大学 校在 课程上 的自 主 权,使学校可以因地制宜地进行课程创新。学校在充分领会课程文 件精神 的基础上科学、有 效地实施国家、地方课程,提高课程对本校的培养目标与现有的课程资源,开发满足 学校 发 展需要的校本课程,进而形成学校的办学特色。 7.1.2 校本课程的合理开发 我国学者崔允漷对校本课程的定义是:校本 课程 是指学 校在 保证国 家和 地方课 程的 基 本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利 用当地 社区和学校的课程 资 源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 “校本课程开发”最早由菲吕马克 (Furumark)和 麦克墨伦(Mcmull)等 人于 1973年在 爱 尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。

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点击次数:  更新时间:2017-01-12 09:27:08  【打印此页】  【关闭