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公司公告

拍打式无菌均质器体现学校的办学特色

他们 当时把它界定为学 校 中的教师对课程的计划、设计和实施。 1.校本课程开发的目标 校本课程开发的目标首先是在体现校本 课程与国家 课程、地 方课程 在培 养目标 上的 一 致性的前提下,根据本校的培养目标和课程资源状况,了解学生多样化发展的需 要,设置 可 供学生选择的、灵活安排的课程;其二是满足教师专业发展的需要,提供适 当的培训,给予 教 师参与开发课程的机会;其三是拍打式无菌均质器体现学校的办学特色,独立或合作开发有特色的 课程;其 四 是吸收学生家长或社会人士参与课程开发,丰富课程资源,兼顾当地社区的发展需要。 2.校本课程开发的主体 校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师 可以与 专家合作,但不 是 专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式 是实 践—评估—开 发,教 师在实践中,对 自 己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择 与组织 内容,决定实施 与 评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。

 

3.校本课程开发的方式 课程开发的类型有三 种:选用、改编 和新编。课程选 用是 学校课 程 开发中 最普遍的 活 动,是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程;课程改 编是教 师根据学生的实际 情 况和学校自身的现实条件,对已有的课程进行局部内容的修改或结 构调整;课程新编是指 教 师根据需要与可能而开发的全新的课程。 4.校本课程开发的范围 校本课程开发的范围是指上级教育 行政 部门 颁发的《课 程计划》中规 定的 课程,即“学 7.1 特色学校与校本课程 ·133· 校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分,而不是指学校中实施的全部课程。 5.校本课程开发的程序 校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总 体上 说,校 本课 程开 发的 程序主 要有 四 个阶段。 (1)需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研 究性工作。主要涉及 明 确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评估学校及社区发展的需求,分析学校与 社区 的 课程资源等。 (2)确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。 它是在分析与研究 需 要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定 校本 课 程的大致结构等。 (3)组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展 的一系列 活动。根据 校 本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师自主 申 报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对 教师 申 报的课程进行审议。审议通过后,编入《学生 选修课 程目 录与课程介 绍》。学 生根据 自己 的 志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份 完整的 《校 本课程开发方案》;教师在课程实施之前或过 程中,撰写自己承 担课 程的《课 程纲 要》(教 师 用的材料)。

 

(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一 系列 价值 判断活动,它包 括《课程纲要》 的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与 改 进建议等。评价的结果向相关人员或社会公布。 需要注意的是,校本课程的开发 是一 种动态、持 续的 过程,不 是僵化、线性的 行动 步骤。 学校在进行课程开发时必须掌握这些重要的课程开 发工作要点,根据本校的实际情 况做 出 适当的决定,进行灵活的调整。而且,校本课 程开发旨在 解决学校的课程 问题,而不 是在 追 求一种教育时尚,为改革而改革。因此,一定 要先评估课 程开发的必要性 与可能 性,澄清 学 校课程的问题所在和问题的性质;否 则,改革就会迷 失方向。最后,学校 对于 开发校 本课 程 的准备情况也是很关键的。除了注意学校时间与空间的重组外,营 建学校 气氛、与校内外 人 士与机构的合作、争取社区人士与学生家长的支持与合作等,都是不可忽视的因素。 7.2 综 合实 践活 动中 的信 息技 术教 育 我国的信息技术教育课程大纲明确规定,信息技术教育 除在独 立学科中实施外,还要在 综合实践活动中开展,而综合实践活动多半是由教师为主在开展校本课程设计和 开发的基础 上实施的。本节将介绍以校本课程为依托的综合实践活动中的信息技术教育的理论与方法。 ·134· 第 7章 校本课程的开发 7.2.1 综合实践活动的涵义和内容 综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活 和社会 生活,体现对知 识 的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是我 国基 础 教育课程体系的结构性突破。 作为一种独立形态的课程,综合 实践活 动课 程超 越具有 严密 的知识 体系 和技能 体系 的 学科界限,强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心,以主 题的形式对课程资 源 进行整合的课程,有效培养和发 展学 生解决问题 的能力、探究精 神和综合 实践 能力。 因而, 综合实践活动课程是一种经验性课程。 作为一种独立形态的课程,综合实践活动课程尤其注重学生多 样化的 实践性学习方式, 转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为 直接目 的的学习活动,强 调多样化的实践性学习,如探 究、调查、访问、考察、操作、服务、劳 动实践 和技 术实 践等。

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点击次数:  更新时间:2017-01-12 09:28:31  【打印此页】  【关闭