示例图片三

新闻中心

联系方式

总  机:021-51619676
邮  编:201108
Email:nai17@foxmail.com
地 址:上海松江茸梅路139弄1幢

当前位置: 网站首页 > 新闻中心 > 公司公告
公司公告

拍打式无菌均质器要素之间互相渗透

操作,也就是说,要用整 体的、联系的、辩证的 观 点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原相对独立的课 程之间 的有机联系,将 这 些课程综合化。 还有一种整合是相对广义的,即 课程 设置的 名目 不变,但相 关课 程的 课程目 标、教学 与 操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程拍打式无菌均质器要素之间互相渗透、互相补充。 目前,国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多,主 要是基 于对课程概念的不 同 理解而产生的不同看法。目前,可以将信息技 术与课程整合的定 义 分为“大 整合 论”和“小 整合论”。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要 是指将 信息技术融入到课 程 的整体中,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。 黄甫 全(2002)认为,信 息技术 与课 程 整合是指通过基于信息技术的课 程研制,创立信 息化课程文 化。它针对教育领域中 信息 技 术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动 性双向 整合,促进师生 民 主合作的课程与教学组织 方式 的实 现和以 人的 学习为本 的新 型课程 与 教学活 动方式的 发 展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程 实施等,从而对课程的 各 个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的 变革。大整合论 观点有助于从课程 整体 的 角度去思考信息技术的地位和作用。

 

小整合论则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课 程整合 等同于信息技术与 学 科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包 括教 学 准备、课堂教学过程和教学评价 等。根据 这种观点可以认为,信息技术与 课程整 合,是指 在 课程教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力 资源和课程内容 有机结 合,共同 完 成课程教学任务的一种新型的教学方式(李克东,2001);或者信息技术与课程整合的本质 与 内涵是要求在先进的教育思想、理论 的指 导下,尤其 是主 导———主体 教学 理论的 指导 下,把 计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主 学习的认知 工具与情感激励 工具、丰 富 的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各学科教学过程中,使各种教 学资 源、各 个教学要素和教学环节,经过整 理、组合,相互融合,在整 体优化的基础上 产生聚 集效 应,从 而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学 结构与 教学模式的变革, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标(何克 抗,2001)。另外,徐晓东(2003)认为, 7.3 信息技术与课程整合 ·143· 所谓的信息技术与课程整合,是指信息技术教育(ITE)学科与其 他学科(如语文、数学)以及 活动课程的整合,它反映了整合后的综合课程的特征,又指明了 在真实 活动或学习共同体 中 体验性的知识建构与技能获取的必要性,同时把信息技术作为工具支持 这一 学习 的 ITE课 程、学科课程、活动课程之间的整合,其结果是:信息技术环境下 基于真 实活动的结构化知 识 技能的教与学活动。 7.3.2 信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合 的宏观 目 标为:带 动数 字化教 育环境建 设,推 进教育 的信息化 进 程,促进中小学教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息 技术 环 境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为以下三点。 1.培养学生具有终身学习的态度和能力 终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求,确定继续 学习的 目标,并有意识 地 自我计划、自我管理、自主努力,通过多种途径实现学习目标的过程。 学习资源的全球共享,虚拟课堂、虚拟学校的出现,现代远程教 育的兴 起,使人们可以 随 时随地通过 Internet进行学习,教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供 了 机遇和条件。为了适应新的学习和工作方式,教育必须进行深刻变革:使 教学个 性化、学 习 自主化、作业协同化,培养学生学会学习,培养学生具有终身学习的态度和能力。 2.培养学生具有良好的信息素养 教育信息化为终身学习带来了机遇,但学生只有具备良好的信 息素养,才能把终身学 习 看成是自己的责任,才能够理解信息所带来的知识,并形成自己的知 识结构。

 

信息技术与 课 程整合正是培养学生形成这些必备技能和素养的有效途径。 广义的信息素养包括信息知识、信息能力以及信息意识和道德 等三方 面的素质;狭义 的 信息素养通常只指信息能力。信息技术与课程整合就是要培养学生这些方面的 素养,其 中 信息意识是要培养学生对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力 图加以 利用的强烈愿望; 信息能力是核心,要求学生有对 信息 的获取、分析、加工、创造、传 递、利用 与评价 的能 力;信 息道德的主要内容要求学生诚实守信、实事求是,在信息传递、交流、开 发利用等方面服务 群 众、奉献社会,同时实现自我。 3.培养学生掌握信息时代的学习方式 在信息技术支撑下的学习环境中,人 们的学习方 式会发生重 要的变 化。学习者 知识 的 获得不是依赖于教师的讲授与对 课本的 学习,而 是主要利用 信息化平台 和数 字化 资源。 教 师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用、探 究知识、发现知识、创 造 知识、展示知识的方式进行学习。因此,通过 信息技术与 课程整合,要使 学生 掌握信 息时 代 的学习方式: ·144· 第 7章 校本课程的开发 (1)会利用资源进行学习; (2)学会在数字化情境中进行自主发现学习; (3)学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式学习; (4)学会利用信息加工工具和创作平台进行实践、创造学习。 7.3.3 信息技术与课程整合的基本模式 目前,国内许多学者根据自己对 这一 概念的 理解,提 出信息 技术 与课 程整合 的内 涵,由 此使得信息技术与课程整合的概 念扩大 化,从而 产生多种信 息技术与课 程整 合的 模式。 但 归纳起来,大致有以下几种,为便于读者理解这些模式,这里用图来进行说明。 (1)信息技术与学科教学的整合模式。 图 7.1左侧的“整合 1”部分显示了“信息技术 与学科教学 整合”,即 信息 技术用 于教 的 特征,这一层面的整合结果包括 CAI、基于 Web的 CAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节 目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。   图 7.1 信息技术与课程整合的概念图 (2)信息 技术 与学 习 活动 的 整 合 模式。 图 7.1右侧“整合 2”部分显示了“信息技 术与 活动学习整合”,即反映出 信息 技术支持学 的 特征,这一 层面整 合 结果 包括 CAL、CSCL,利 用计算机网络开 展的 讨论、在 线会 议,利用 视 频会议开展网上 讨论 学习、在 线答疑等 模式。 与(1)不同的是,这一 层面 的整合体现 了信 息 技术不只是作为呈示 教学信 息和 抽象知识 的 载体,它更多的 是作 为教与学 的互 动,学生 之 间的交流与沟通的工具特点。 (3)学科教学与 学生活 动学 习的整合 模 式。上述(1)、(2)两方面共 同构 成了 目前 大 多数学者和中小学教师认为的“信息技术 与课 程整合”的概念。同时,图 7.1下面“整合 3”部分显 示了学科教 学与活动学习的 整合,结 合 活动开展学科教学,在我国一些学校也有所实施。但著者认为,信息技 术与课程整合指的 是 下述(4)的内容。 (4)教育的信息化———信息技术与学科以及实践活动的整合模式。图 7.1中间“ITE与 学科整合”部分显示了信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语 文、数学)以及活动课程 的 整合,它反映了整合后的综合课程的特征,又指明了在真实活动 或学习 共同体中体验性学 习 知识和技能必要性,同时把信息 技术作为工具支 持这一学习 的 ITE课程、学科课 程、活动 课 程之间的整合,其结果是:信息技术环境下,基于真实活动的结构化 知识技 能的教与学活动。 7.3 信息技术与课程整合 ·145· 可是,知识是无穷尽的,就目前情况来看,还没有一个 理想方法使 得学生通过实践活 动建 构 结构化的知识。然而,学科技能是有限的,可 以通过分析 学科专家的活动 行为使 之结 构化。 具体的可以通过 GBS的方法来解决这一问题(徐晓东,2002)。 另外,美国学者乔纳森(Jonassen,1994)曾根据计算机在教育中的应用 情况,归纳出三 种 计算机的教育用途,即把计算机作为教学辅助工具,把计算机作为学习对象,把计算 机作 为 认知工具。把计算机作为教学辅助工具由传统的 计算机辅助教学 (CAI)组成。计算 机辅 助 教学可以是操练和练习、个别指导或智能化辅导系统等形式。 计算机作为学习对象包含三个方面,学习计 算机 科学知 识、学习 计算 机基本 技能、学 习 计算机对社会的用途和影响。 计算机在教育中的第三种用途是“把计算机作为认知工具”。学生可以把计算机作为 准 备和展示知识的工具。乔纳森提出了一个术语———智力工具(Mindtools)。智力工具可以 被 概括为计算机工具也就是认知工 具,目的是应用 并促进认知 加工。要让学生学会使 用计 算 机作为建构他们知识结构的工具。 综合以上的观点,目前在我国,特别 是一线 教师,对 信息技 术与 课程 整合 结果的 表现 形 式的理解主要表现在以下几个方面。 1.信息技术课程中,信息技术作为学习的对象 信息技术课程作为一个专门的学科开设,主 要学 习信息 技术 的基本 技能 和基本 工具 的 使用,然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,而且还要培养 学生 利 用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,同样要按照课程整合的 理念,把信息技术作为 一 种工具,整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的 知识,也可以是社会性 的 问题。教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完 成所要 求的学科目标的前 提 下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情 景任务 进行教学,不能 拘 泥于教材或参考书所提供的材料。 2.与其他学科的整合,信息技术作为教学工具 学生在教师的组织下利用 信息 技术进 行学习,信 息技术 完全 为其他学 科的 教学 服务。 在这种整合模式下,教师和学生 在信 息技术的帮 助下,分别进行 教学和学 习。首 先,教师 根 据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教 学内容,并以课件或网 页 的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或 自己查找信息)进行个别化和协作 式相结合的自主学习,并利用信 息技术完成任务。 最后, 师生一起进行学习评价和反馈。在整个教学过程中,学生的主体性 和个别 化得到较大体现, 这样的教学氛围十分有利于学生 创新精 神和 问题解 决能 力的 培养。

分享到:
点击次数:  更新时间:2017-01-13 09:46:19  【打印此页】  【关闭