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公司公告

拍打式无菌均质器活动中的信息

可以看出,这两个纲要的核心是一致 的,即要培养学 生的信息素养。 不同的 是,信息 技 术课程主要通过专门的课程设置实现信息技术教育;综合实践活动中信息技术教育 既是 综 合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。 7.2.3 综合实践活动中信息技术教育的内容 综合实践活动中信息技术教育的教学内容是:主 要以计算机 和网络 技术 为主。 结合 中 小学信息技术课程标准,有计划、有目的地结合当地的师资设备条件,在信息技术教 学模 块 中选取适当的教学内容,教学内容可以结合研究性学习、社区服 务与社 会实践以及劳动与 技 术教育等,设计成不同的活动主题开展教学。综合实践拍打式无菌均质器活动中的信 息技术 教育,还要注重 利 用信息加工工具让学生知识重构,利用文字处理、图像处理、信息集 成的数 字化工具,对课 程 知识内容进行重组和创新。 7.2.4 综合实践活动中信息技术教育的开展和实施 信息技术教育融合于综合实践活动,是对综合实践舞台的一次信息 革命。因此,根据 活 动领域、主题、目的和方式的不同,信息技术教育在综合实践活动中 的开展 形式也不同,主 要 有以下几种。 (1)以跨领域的综合主题形式开展。教师可引导全班学生提出并 设计跨领域的综合 活 动主题,全班学生共同参与该活 动主题的学习。要求 学生把该活 动主题分解为研究 性学 习 环节、社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术教育环节,并将信 息技术 贯穿全过程,这 种 多领域的综合主题的实施,要求教师和学生一起,对活动方式进行合 理设计,分步实施,有 序 展开,其中信息技术教育既可 以作 为学 习的内容,也可 以作 为学习的 手段,可 以采 取“做 中 ·136· 第 7章 校本课程的开发 学”的办法,让学生边做边学,边学边用。 (2)信息技术作为学习手段。将综合实践活动中研究性学习、社区服 务与社会实践、劳 动与技术教育三个主要指 定领域两 两结 合,进行 整体设计,将 信息技术 教育 渗透其 中。 这 样,可以构成由研究性学习、社区服务与社会实践,研究性学习与劳 动与技 术教育,社区服 务 与社会实践、劳动与技术教育三 种整体设计的方 式。这种方式主 要是把信息技术作 为学 习 的手段,学生利用信息技术搜集信息、获取信息、处理信息、加工并交流信息。

 

(3)以信息技术教育为核心内容。综合 实践活动可以采取以信息技 术教育 学习 为主, 在实施的过程中,关照研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育等其他领 域的 要 求和活动方式来设计。 以上几种形式在开展中,教师可以采取以下几种灵活的方式。 (1)小组指导式学习。小组指导式学习,是由学生提出学习要 求和请 教内容,由教师 给 予适当指导的教学方式。由于综合实践活动中任务的差异,一般各 小组的 要求都各不相同, 教师的指导要有针对性,要紧扣学生的要求。 (2)互动合作式学习。综合实践活动又 联系着一个群体,群 体中成员的 协作是 综合 实 践活动中的另一重要特征。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学 生和教师之间通过 研 究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融,对 人与人之间的关系有了深入的了解,彼此间使得学习的交流更加简洁,及时高效,使 学生 能 集思广益,取长补短,以谋求在各自需要的方向发展。 (3)自主探究式学习。综合实践活动的 本质就是让学生在实践活动 中去体 验,去建 构 知识,去运用已有知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富 的电子 化学习资源,学 生 通过自身的努力去学习,就是自主式学习,而探究式学习则是学 生利用 信息技术的检索服 务 功能,通过对相关信息的收集、处理、交流,从而获取知识,完成探 究任务。它 突出了 学生 的 主体和自主参与学习的过程。 综合实践活动中信息技术教育的实施是 在任务驱动 下的自觉行为,它的 实施是 一个 自 发、自然的过程。在这一过程中,学生永远是主体和中心,而教师则 起到指 导、指引和监督 的 作用。教与学可能没有固定的 地点 和时间,完全 是由 学生根 据需 要提出的 一种 即时 互动。 因此,这种教育贯穿综合实 践的整 个过 程。 上述 几种方 式不是截 然对立的,而 是互相沟 通 的,学习还可以将多种方式有机结合起来。 7.2.5 综合实践活动的课程开发与教学设计 综合学习不是一门学 科,所以 它既 没有教材,又 没有 学科 学习的系 统性 和顺序 性。 因 此,各学校必须独自开发综合学习课程,依据这一课程,教师还要进 行综合 学习的教学设计。 下面将介绍综合学习课程开发和教学设计的思想与方法。 1.设定课题 综合学习课程开发的第一步是设定学习课题。通常,设定课题的方法有两种。 7.2 综合实践活动中的信息技术教育 ·137· (1)先设定一个共同的主题,在这个 主题下再根据每个学生各自的兴趣与需求 自由 设 定自己学习课题的方法。 例如,从“信息技术教育”、“自然 ”、“社 会”、“思想 品 德”等领 域设定综 合学 习的 课题。 首先设定共同的主题为“学会使用电子邮件”或“自然和我们的生活”或“水和我们的生活”, 等等。在教师对主题进行讲解 后,学生可根 据自 己的 兴趣与 需要 在这一主 题下 自由 定题。 例如,“用电子邮件把我的学校介绍给外国小 朋友”、“小桥流水人家———我的家江南 水乡”、 “植物的生长是否需要光照”、“河里的 鱼吃什么”,等等。各自 的课 题设 定后 便可开 展调 查 活动。 (2)不设定共同的主题,从一开始就可按照学生的兴趣与需求 自由地 设定课题的方法。 也就是说,只要课题反映了每 个学 生的兴趣 与需 求,并通 过与 指导老 师 反复协 商讨论或 论 证,选什么课题完全是学生的自由。例如,有些学生可以设定课题为“试一 试:用花来制造 香 水”、“夏天的天气变化和预测”、“观察动物的诞生”、“试一 试:让西 红柿长得又 大又 快”,等 等。这些题目既反映了学习者的兴趣和问题意识,又 体现了超越 学科框架与日常生 活直 接 相关的学习特征。 从以上所阐述的两种设定课题的方法可以看出,共同主题设定 与否,其课程的制定也 截 然不同,但两者可以相互结合,这完全由教师意图来决定。因此,也 可以说,综合学习最能 反 映教师的教学思想和教学设计的意图。 2.学年间及校种间的衔接 综合学习与学科学习不同,所以 没有必 要过 多考 虑像语 文或 数学那 样由 浅入深 的系 列 性,但还是要适当考虑学年之间 的衔 接。原则上讲,综合 学习是一个依兴 趣编组 的课 程,所 以只要兴趣相同不同年龄的学生都可以编成一组。但考虑到学 习时间 和不同年龄者具有 不 同的学习经验,因此可以适当地选择年龄段构成课题组。

 

例如,小学 的 5、6年级为一组作 为 高学年组,3、4年级作为中学年组,1、2年 级作为 低学 年组;或者以 1、2、3年级为 低学 年组, 以 4、5、6年级为高学年组,并考虑高、低学年间的衔接。例如,在“自然和环境”这一领域,在 低学年组中可以设定共同的主题为“鱼 儿的成长”,在 中学年组中设定 “调查 珠江里 鱼类 的 生态环境”,在高学年组中设定共同的主题为“城市的发展与珠江 的自然环境变化”。这样, 从局部的鱼类出生与成长到鱼类生长和自然环境,再到城市和工业的发展给珠江的 自然 环 境与生态环境带来的影响,等等。从局部到整体,由浅入深,活动(实践)的范围也逐步扩大, 使学生对生活与自然环境关系的认识和意识逐渐扩大,从而形成学年间的衔接。 另外,还要适当考虑上述低、中、高学年组之间综合学习的特征,即在低学年组 (或中 学 年组)中将以“综合学习的入 门”或者叫做“导入期”作为学习活 动的主要特征,其特 征表 现 在学习综合学习活动的基 础和基本。例如,学生 们学习 如何像记 者一样开 展采 访、调查 活 动,如何 像科 学家 一样来 收集 资料进 行 分析 并归纳 结 果以 及如何 像 研究 者一样 发 表与 展 示结果等方法。也就是说,这一阶段 综合 学习的 结果 并不重 要,重 要的是 学习 综合 学习的 ·138· 第 7章 校本课程的开发 过程。 在高学年组中以“综合学习的自由研究”或“总结期”为学习活 动的主 要特征,即这一 期 间是总结归纳综合学习经验的阶段,特别是在小学高年级,教师 在指导 学生选题时可以考 虑 加宽课题所涉及的学科范围,加深课题的难度,对一部分进度较 快的学 生可以协助重演科 学 研究的一般过程。 “总结期”主要是为向中学综合学习过 渡提供准备,也称 “校种 间的衔接”。在中 学,如 果有小学“总结期”的综合学习经验,可以在不设定共同主题情况下,学生根据自己的兴趣 与 经验开设具有一定难度的问题发现与问题解决课题。由于中学 阶段的 学生已具有对进一 步 学习和将来发展方向的明确认识,所以中学阶段的综合学习可以制 定长远 目标和系列课题。 例如,在“物理”这一领域中,以“电场与磁场”为主题,从“电场与磁场产生的原理”、“磁场 对 植物及动物的影响”、“磁场对化 学反 应的影 响”到 “磁场在生活中的应用”,等等,形 成一 个 系列课题。但在综合学习实施初期,大部分学生还未掌握发现课题 的方法,所以初期的综 合 学习应以共同主题下的个人学习方式为主。 3.制定年度活动计划 课程开发的最后环节,是制定在 各个学 年中 学习 课题所 需要 的时间 以及 课题研 究起 止 年月等年度活动计划。在这里,只能提出一个一般性的计划方案供执行时参考。 年度活动计划制定中,特别需要 注意 的是一个课 题需要多少 时间的 问题。如果 一个 学 期完成一个综合学习课题,并且一周安排 4个学时,那么一学期共 80学时,这个课题大概 要 做得比较大,但如果一学期做两个课题,那么一个课题需要 40学时。另外,每周 4学时可 以 集中使用,也可以分开使用,这要依课题的内容而定。

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点击次数:  更新时间:2017-01-14 10:23:41  【打印此页】  【关闭