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无菌均质器流行的 一 种教学方法

信息技术教育是一 种操 作 性很强的学科,需要学生在操练中掌握技能。因此,信息技术教育学科适合采用“做中学 ”的 教学模式施教。但是要注意教学主题的选择,选择的 主题要适合 学生的生理特征和 心理 结 构,并要遵循事物发展的本来面目。 9.2 信 息技 术环 境下 基于 问题 的学 习 基于问题的学习(Problem-BasedLearning,PBL),作为 一种 广义 的方法,最早 起源于 20 世纪 50年代的医学教育,并先后在 60多所医科学校中推广、修正。1969年由美国的神经 病 学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学(McMaster)首创,目前已成为国际上较无菌均质器流行的 一 种教学方法,被很多院校采用,包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。 这种方法强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中,通 过让学 习者合作解决真实 性 9.2 信息技术环境下基于问题的学习 ·181· 的问题,以学习隐含 于问 题背 后的 科学 知识,形成解 决问 题的技能,并发 展学 生自 主学 习 (Self-DirectedLearning)的能力。 9.2.1 PBL的特点 PBL与当前的建构主义学习理论有 着密切的联 系,它在很 大程 度上 体现 了建构 主义 的 思想,例如,将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中,设 计真实 性任 务,鼓 励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论,鼓励对学 习内容 和过程的反思等。 同时,PBL也有其自身独有的新特点,例如强调以问题为中心,多种 学习途 径相整合,强调 社 会性交流合作的作用,强调支持与引导等。 1.以问题为中心 PBL将问题作为学习的起点,其问题的设计有以下几个特点: (1)科学性。问题必须能引出与所学领域相关的科学知识,例如概念、原理,在 设计 问 题时,首先要确定学生需要获得 的基 本概念和原 理,由此出发设 计要解决 的问 题。

 

而 且,从 整个 PBL的课程来看,各个概念应多次涉及,以便 使学习 者建 构起更 灵活 的知 识,且 避免 重 要概念的可能遗漏。另外,问题的选择要具体考虑教学目标以及学 习者的 知识、技能水平 和 动机态度等因素。 (2)问题应该是结构不良的、开放的。区别于结构良好领域的 问题解 决,其过程和答 案 都是不确定的,便于学生进行探究和自主学习。 (3)真实性与情境性。将学习置于复杂、实际的 问题情境中,从 而激 发学生 的动 机,鼓 励他们去探索。同时,这种情境性有利于学生将所学的知识用于实际的问题解决中。 2.自主学习与协作学习相结合 PBL中学习者是问题的解决者和意义的建 构者,PBL鼓励 学生 进行 独立 的自主 学习 获 取必要的资源和专业知识,同时以小组协作的方式寻求问题的最终解决,因此,这种 学习 模 式发展了学生自主学习和终身学习的技能,培养了学生的内部动机,同 时也帮助学生成为 有 效的合作者。 3.师生定位 PBL改变了传统教学中的师生角色,在这种模式中,学习者 是问题 的解决者和意义的 建 构者,在学习过程中处于主体地位,而教师在 PBL中则主 要负 责提供 学习 材料,引导 学生 进 行学习,监控整个学习过程,使计划顺利进行。 通过引导学生解决复 杂、实际 的问 题,PBL旨在 使学 习者 建构起 宽厚 而灵活的 知识 基 础,发展有效的问题解决技能,发展自主学习和终生学习的技能,成 为有效 的合作者,并培 养 学习的内部动机。 ·182· 第9章 信息技术教育的教学模式 9.2.2 PBL设计步骤 在信息技术教育中实施 PBL的典型过程是:学生以小组为单位开始解决一个实际问题。 通常情况下,为了解决问题学生往往需要获得一些必要的专业知识,即所谓的学 习议 题,因 此学生要通过利用信息技术,分头查找资料获取知识,并通过小组活动相互交流 知识 经验、 讨论如何运用获得的知识来促进 问题的 解决。在讨论的过程中,小组发现还需要引 入另 外 的学习议题,学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料、小组交流并讨 论问 题 解答,直到问题得到解决,解决问题要求学生采用多 种信息技术 工具。问 题解决 后,学生 们 还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的知识 和思维 技能,可以通过 电 子文件夹等方式,把信息技术的知识渗透其中。 PBL在于通过提出和解决问题实现 知识经验的建构,根 据 Barrows的 模型,PBL大致 包 括以下环节: 1.组织小组 在作为一个小组探索问题之前,学生 们要互 相认 识,为合作 学习 建立 基本的 规则,创 设 舒适的气氛,形成毫无偏见的氛围。 2.开始一个新问题 用少量的信息来提供给学生一个复杂的 问题,这 个问题 应该 尽量与 其在 现实世 界中 的 情况相接近,能够吸引学生。在解决问题的开始,学生和促进者 要对问 题解决的目标形成 共 同的理解。在解决问题的过程中,学生要 确定对解决问题而言很重要、而 他们又 不太 理解、 需要进一步学习的概念,即学习要点。开始,教师可能会更多地引导,随着 学习的进行,学 生 能更多地管理他们的学习要点,促进者就要慢 慢地 “隐退 ”。 当学 生对问 题已 经形成 了一 定 的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生 们就要 借助多种工具包括 信 息工具,分头去探索他们所确定的学习要点。 3.后续行动 小组成员再次集合,沟通他们所学的东西,基于他们新学习 的东西 生成新的解决问题 的 假设。在分享他们的学习成果时,很 重要 的一点是学 生们要评价 自己的信息以及他 人的 信 息,看信息是怎样得来的,来源是否可靠等,这是促成自主学习的重要途 径。这个过 程可 以 借助多媒体信息工具促进学生的交流、表达等。 4.活动汇报 各小组利用各种不同形式来报告自己的 结论以及得 出结论的过程,例如 借助计 算机 等 演示数学分析、图 表或 者通过口头报告、戏 剧表 演等。PBL所 强调 的不 只是 让学生 解决 问 题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制。

 

9.2 信息技术环境下基于问题的学习 ·183· 5.问题后的反思 为了提炼他们所学到的东西,学生们要有意地反思问题解决的 过程,要考虑这个问题 与 以前所遇到的问题的共同点与不 同点,这可以帮 助他们概括 和理解新知 识的 应用 情境。 而 且,在学生们评价自己以及他人的表现时,他们同时也在对自主 学习和 合作性问题解决活 动 进行反思,这对于高级思维技能的发展来说是很有意义的。同样,这个 过程也要利用信息 技 术,如让学生运用信息技术记录学习过程,运用电子文件夹的评价方式等。 9.3 信 息技 术环 境下 基于 方案 的学 习 基于方案的学习(Project-BasedLearning)产生 于 20世纪 80~90年 代西方 一些发达 国 家,并逐步发展成为信息时代一种重要的学习方式,在我国一般称之为“研究性学习”。它 是 一种对主题和专题做深入研究的教与学的实践型模 式,旨在把学习者融入到有意义 的任 务 完成的过程之中,让学习者积极进行探究与发现,自主进行知识的建构,以学生获得 新知 和 技能为主要目标。方案完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。 在信息技术教育中 开 展基于方案的学习,其基本的学习过程包括确定研究主题,通过网络等收集信息,运 用信 息 技术手段加工信息、应用信息,运用计算机制作并展示创作成果等过程。 一个方案包含制订计划、操作以 及努 力完成 计划,同 时也包 含着 达到 共同的 目标,而 基 于方案的学习模式所采用的是一种生成模式,因此这些目标是在方案进行的过程中 慢慢 发 展出来,而不是事先特别设定好。方案学习首先要明确创造的目的 和最终 产品的形式,而 这 种产品可能是有形的物质形态,也可能是一种无形的精神产品,例如恢 复一种惯性的秩序 或 创造一种新秩序、得出一种新理 论或突破一种传 统认识从而 使社会生活 更便 利。这 种研 究 讲究一定的程序和过程,制定的计划要具有很强的操作性。同时,在这 一过程中还充满复 杂 性和多变性,这要求制定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性,并 要对最终得出的有 形 或无形的产品进行检验、比较和反思。 9.3.1 基于方案学习的特点 1.情景性 方案学习中的主题一般取材于生活,学习者面对的是真实而具 体的问 题,而不是被剔 除 了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。 2.综合性和开放性 方案学习中将理论知识与实践操作融于一个方案之中,包容了 多方面 的知识和技能,并 且学习者往往需要通过实践体验、学习课程知识、创造想像等多种途径来完成方 案的 解决, 体现了其综合性。另外,方案学习不局限 于书本,也不局 限于某个角度来 看问题,所 涉及 到 ·184· 第9章 信息技术教育的教学模式 的问题是活生生的、不断变化发展的,可从多个角度来分析,具有一定的开放性和扩展性。 3.协作性 方案的完成有赖于小组的协同工作以及 学生的个人 努力,因 此这种 学习 方式体 现了 小 组协作性。 9.3.2 基于方案学习的形式 方案学习的形式主要有以下几种。

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点击次数:  更新时间:2017-01-16 09:10:37  【打印此页】  【关闭