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公司公告

均质器描述因果关系

② 向全班解释探究和程序。说明开展探究过程应遵循的规则,使 学生明 确如何 去寻 求 可能的答案,然后把问题呈现给学生。 ③ 搜集有关的资料。学生根据问题搜集 资料,在搜集资料 的过 程中 可以提出问 题,但 10.1 信息技术环境下的自主学习 ·199· 是教师只帮助学生澄清问题,并不给出直接的答案。当学生感到必要时,可以相互讨论。 ④ 形成理论,均质器描述因果关系。当学生 提出 一个 理论假设时,教 师鼓 励学 生通过 实验 或 参考其他资料来检验这一理论。 ⑤ 说明规则,解释理论。当某一理论 或假 设被 全班确定后,教 师要 指导 学生解 释并 应 用这一理论,要对这一理论原则或效果以及应用于其他情境中的预测性价值进行讨论。 ⑥ 分析探究过程。教师和全体学生讨论所经历的探究过程,考察 如何形 成理论 来解 释 问题,并讨论如何改进这一过程,从而提高学生的探究技能(高文,2000)。 3.以学习自我调节为取向的自主学习模式 以学习自我调节为取向的自主学习教学 模式所关注 的,是如 何通过 培养 学生的 学习 自 我调节能力来改善他们的学习,持这一取向的教学模式开发者们认 为,成功的学习取决于 学 生对学习策略和过程的自我调节能力,可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进 他们 的 学习。

 

(1)自我调节策略开发模式。这种模式是由美国马里兰大学的格 拉海姆和哈利斯教 授 提出的,该教学模式以改善学生的写作能力为目标,以教会学生 自主运 用写作策略为主要 途 径。该教学模式由六个阶段组成: ① 形成背景知识。第一阶段主要是帮助 学生形成理解、获 得、应用 写作 策略所 需要 的 先决技能,包括关于好作品的标准的知识、自我调节程序等。 ② 讨论。教师和学生考察和 讨论当前的 写作 行为 表现以 及完 成具 体的 写作任 务时 所 需要的策略。 ③ 示范。教师向学生示范如何借助合 适的自我指导来应 用 这些策略,包括 问题 界定、 计划、策略运用、自我评价、应对和纠正错误、自我强化性陈述等。 ④ 记忆。学生记忆写作的步骤、相关的记忆方 法和个性化的自我指导语。鼓励 学生 在 记住教师介绍的写作策略含义的基础上,做出自己的理解和解释。 在这一 方面,对存在较 为 严重的写作问题的学生要求更高一些。 ⑤ 支持。学生和教师通过合 作共 同应 用策略 和自 我指 导来 完成具 体的 写作 任务。 在 此时,自我调节程序包括目标设 置和 自我评估,并要 引入到教学 中。在此 阶段,教师 对学 生 的学习主要起支持作用。 ⑥ 独立操作。学生独立使用学习策略。如果学生还在使用自 我调节 程序,如目 标设 置 或自 我 评估,他 们可 能 决定 慢慢 撤销。同时,也鼓 励学 生在 头脑 中 默默 说出 自我 指导 性 语言。 (2)自主学习循环模式。这种模式 是由齐 莫曼 等于 20世 纪 90年代 开发的,该 模式 强 调学生应用具体的方法激励和指导自己的学习,主要目的在于帮助 初、高中学生学会五种 基 本的学习技能:有效地计划和利用学习时间、深刻地理解文本和做摘 要、改 善记笔记的方法、 有效地预测和准备考试、有效地写作,它包括四个相互联系的环节,如表 10.1所示。 ·200· 第10章 信息技术教育的教学组织形式 表 10.1 自主学习循环模式在阅读教学中的应用 教学环节 学生的行为 教师的行为 自我评价与监控 对自己的阅读情形和方法做出详 细的记录,对阅读效果做出评价, 分析自己阅读过程中存在的问题 根据学生 的自 我 记 录,帮 助 学 生 查找 分 析阅读成 绩不 理 想 的原 因,如 对 较难 的 阅读材料吃不透 目 标 设 置 与 策 略 计 划 分解自己的阅读任务:确定从几个 方面来完成阅读目标;观察老师和 同学所示范的有效阅读策略,如找 主题句、关键词等 建议学生 将阅 读 任 务 分解 成 若 干 部 分, 例如找出重点 或者根 据课文 每段的 内容 为自己确 定具 体 的 阅读 目 标,示 范有 效 的阅读策略 策略的执行与监控 尝试应用一些有效的阅读策略,监 控策略的应用是否符合既定的程 序,如本段的第一句话是否是对该 段的概括 对学生使 用阅 读 策 略 的情 况 给 予 反 馈, 纠正不正 确的 操 作 程序;帮 助 学 生更 好 地进行自我监控 监 控 策 略 使 用 的 效 果 结合自己使用新策略前后的阅读 成绩,分析自己所使用的阅读策略 是否有效 提示学生 只要 采 用 舒适 的 策 略,自己 完 全有能力 改善 阅 读 成绩;鼓 励 学 生在 其 他情境中继续使用有效的阅读策略 10.2  信息 技术 环境 下的 合作 学习 与协 作学 习 10.2.1 合作学习与协作学习的概念及区别 合作学习与协作学习是近年来国内教育 研究领域内 备受瞩目的热点 问题,二者 从字 面 上理解,无论在汉语或英语中的意义区别都不大,实际应用中更是存 在二者混 合的现象。 下 面就这两个概念分别进行说明。

 

1.合作学习的概念 约翰逊兄弟和史密斯 (JohnsonD.W,JohnsonR.T&SmithK.A,1998)认为合 作学习 是 一种教育技术,通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体 及合作 伙伴学习效果的最 优 化。斯拉温(SlavinR.F,1995)认为合作学习涉及多种教学方法,学生们在小组中工作,为 学 习教学内容而互相帮助。在合作型的课堂中,学生们可以互相帮助、互相 讨论和 争论、互 相 对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。在合作 学习的 过程中,不能替 代 教师的教学,但是需要替代个体课堂作业、个体学习和练习。 2.协作学习的概念 赫尔兹(HiltzS.I,1993)等认为:协作学习意味着知识不是直接传递给学生的,而是在理 解概念和应用技能的过程中,通过学生之间主动的对话、交流而形成的。皮艾(PeaR.D,1994) 10.2 信息技术环境下的合作学习与协作学习 ·201· 等认为:协作学习是达成小组成员间的意义共享,作为学习基础的知识是由社会建构的。 3.两者的共同点与不同点 对多种合作学习与协作学习的定义进行 综合分析,可以 看出 它们都 涉及 到如下 几个 方 面的内容。 (1)小组学习。这两种学习模式均强调 采用小组学习组织教学,并成为 一种基 本的 组 织形式。 (2)共同目标。小组成员共享学习的目标,即 小组成员进行合作(或协作)的目 的是 为 了实现小组目标,并形成共识:只有小组成员间互相帮助,每个成 员才能为小组目标 的实 现 发挥自己最大的贡献。 通过辨析,得出两者的主要差异为: (1)小组成员组成的不同。

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点击次数:  更新时间:2017-01-18 09:39:16  【打印此页】  【关闭